Creación de materiales e intervención a partir de “The Loose Parts Theory”

Con el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado se pone de manifiesto la importancia de una educación basada en el juego libre desde edades tempranas, introduciendo la teoría de la pieza suelta. Es fundamental la aparición de este tipo de teorías a causa del continuo uso de las metodologías de trabajo basadas en el desarrollo del pensamiento convergente del alumnado, pidiéndole a los niños y niñas una única solución. Se presenta una intervención en un colegio para demostrar que es posible llevar a cabo este tipo de metodologías como método de enseñanza y acercándoles así a los alumnos una nueva forma juego, despertando la imaginación y buscando la diversión a través del juego a la hora de adquirir nuevos conocimientos. Se diseñaron 3 cajas de materiales, divididas en naturales de pequeño tamaño, naturales o reciclados de gran tamaño y artificiales o llamativos. Dicha intervención será durante dos días, una en el aula de tres años y otra en el aula de cuatro años, comparando así las posibles diferencias existentes, a partir de una rubrica.With the development of this Final Degree Project, the importance of an education based on free play from an early age is revealed, introducing the theory of the loose piece. The emergence of this type of theory is fundamental because of the continuous use of work methodologies based on the development of students' convergent thinking, asking children for a single solution. An intervention in a school is presented to demonstrate that it is possible to carry out this type of methodologies as a teaching method and thus bringing the students a new game form, awakening the imagination and looking for fun through the game when acquiring new knowledge. Three boxes of materials were designed, divided into naturals of small size, natural or recycled large and artificial or striking. This intervention will be for two days, one in the classroom of three years and another in the classroom of four years, comparing the possible differences, starting from a rubric.Universidad de Sevilla.Grado en Educación Infanti

Desarrollo de la orientación espacial en niños y niñas del grado jardín del municipio de Funza

Evidencias de implementación, video de sustentaciónEl presente proyecto de investigación se desarrolló en el Colegio Fundación Creciendo por Colombia, en el cual se trabajó con 15 menores pertenecientes al nivel jardín, en edades alcanzadas entre los 3 a 5 años; desde allí se realiza la observación y la implementación de los diarios de campo, por medio de esto, se logró evidenciar la problemática presentada en el interior del curso, sobre el desarrollo de la orientación espacial, presentando así, falencias en la comprensión del entorno que les rodea. Al ser una investigación cualitativa, esta se orienta desde la formación de competencias considerando los instrumentos de evaluación, procesos y estrategias, a partir del saber ser, el saber conocer y el saber hacer, por ende, se diseñó e implementó la secuencia didáctica, donde se enseñó y se aprendió las nociones topológicas básicas, comprendidas como arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, derecha e izquierda; por consiguiente, este trabajo se realizó por medio del juego, la concentración y la participación activa de los estudiantes. Finalmente, se evidencia como por medio de la organización, coordinación y alcance de los estudiantes del grado jardín, se genera el cumplimiento del objetivo, el cual da respuesta al reconocimiento de su entorno, la relaciona que existe de un objeto a otro o a su propio cuerpo y reconocen la posición de los objetos dentro de un espacio.This research project was developed at the Colegio Fundación Creciendo por Colombia, in which we worked with 15 children belonging to the kindergarten level, aged between 3 and 5 years old; from there we carried out the observation and implementation of field diaries, through this, we were able to demonstrate the problems presented within the course, on the development of spatial orientation, thus presenting deficiencies in the understanding of the environment around them. Being a qualitative research, this is oriented from the formation of competences considering the evaluation instruments, processes and strategies, from knowing how to be, knowing how to know and knowing how to do, therefore, the didactic sequence was designed and implemented, where the basic topological notions were taught and learned, understood as up, down, forward, backward, inside, right and left; consequently, this work was done through play, concentration and active participation of the students. Finally, it is evident how through the organization, coordination and scope of the students of the kindergarten grade, the objective is achieved, which responds to the recognition of their environment, the relationship that exists from one object to another or to their own body and recognize the position of objects within a space

Mi mundo matemático

El proyecto “ Mi mundo matemático” es un espacio lúdico-pedagógico donde los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Rural Santa Rita podrán reforzar la comprensión matemáticas de manera divertida y significativa, con la referencia teórica de David Ausubel sustentando que el aprendizaje significativo se da cada vez que se ancla una nueva información a los conceptos ya existentes, siendo así el aprendizaje una acción continua, mediante la implementación de material lúdico pedagógico elaborado con recursos existentes en el medio. El trabajo se orienta a un tipo de investigación cualitativa y se matricula en la línea institucional pedagogías, medios y mediaciones, ya que posibilitan otras formas de acceder a la información, de producir conocimiento, de interactuar con los otros y de establecer distintas relaciones de enseñanza y de aprendizaje. La línea se sustenta en el eje articulador: núcleos de problemas que se ocupan de los sujetos partícipes del acto educativo que hace relación a la línea de investigación de la facultad de educación denominada pedagogías, didácticas e infancias, para lo cual el proyecto acoge el eje de didáctica donde constantemente se debe estar en la búsqueda de estrategias, métodos y rutas que fortalezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo. Para contribuir en la solución de la problemática presentada se elabora un plan de acción basado en la lúdica y estructurado en cuatro fases: sensibilización, capacitación, ejecución y proyección. Minimizando las dificultades académicas, llevando a un aprendizaje significativo claro, práctico y coherente, sin que el estudiante se sienta presionado u obligado a aprender y por el contrario se motive e interese en suplir sus necesidades académicas acorde a su contexto y necesidades. Con la ejecución del proyecto se concluyó que la utilización de material lúdico pedagógico en la aplicabilidad de los temas matemáticos permite mejorar los niveles de comprensión en esta área, ya que al trabajar con material concreto, real y tangible le permite al educando aprender de manera significativa y llegar mentalmente a la solución de planteamientos matemáticos.The project "My Mathematical World" is a playful-pedagogical space where fourth grade students at Santa Rita school can understand math in a fun and meaningful way, with David Ausubel's theoretical reference sustaining that because meaningful learning takes place each time new information is anchored to an existing concept, learning is a continuous action, through the implementation of pedagogical play material made with existing resources in the medium. The work is oriented to a qualitative type of research and is enrolled in the institutional line media pedagogies and mediations, since they enable other ways of accessing information, producing knowledge, interacting with others and establishing different teaching and learning relations. A line that is based on the axis articulator: nuclei of problems that deal with the subjects participating in the educational act that is related to the research line of the faculty of education called pedagogies, didactics and infancy, for which the project receives the axis of didactics where you must constantly be in search of strategies, methods and routes that strengthen the teaching and learning processes at all levels within the education system. In order to contribute to the solution of the presented problems, an action plan based on playfulness and structure in four phases is elaborated: sensitization, training, execution and 6 projection. The goal being to minimize academic difficulties, leading to clear, practical and coherent meaningful learning, without the student feeling pressured or forced to learn and instead being motivated and interested in meeting their academic needs according to their context and needs. With the execution of the project it was concluded that the use of pedagogical play material in the applicability of the mathematical subjects allows the levels of understanding in this area to improve, because when working with concrete, real and tangible material it allows the student to learn in a meaningful way and arrive mentally at the solution of mathematical approaches

Propuesta pedagógica para fortalecer el aprendizaje de la Geografía del Territorio a través de juegos tradicionales como una estrategia lúdica en los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa Nuestro señor del Resguardo Indígena de Chiles.

El proyecto aplicado denominado “JUGANDO VOY CONOCIENDO LA GEOGRAFÍA DE MI TERRITORIO” buscó implementar una estrategia lúdica pedagógica para fortalecer la Geografía del Resguardo Indígena de Chiles, en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Nuestro Señor del Río, guiados en fundamentos teóricos de la pedagogía de Montessori, Ausbel, Abadio Green, para lograr una enseñanza lúdica y de interés en los niños para que el aprendizaje a cerca del territorio sea más comprensible, dinámico que permita fortalecer la identidad cultural y autonomía en ellos. La metodología aplicada y basada en los autores Creswell y Tamayo permitió que los conocimientos se multipliquen en la comunidad educativa; Se realizó actividades de exploración con el medio, juegos tradicionales para transversalizar los temas de la Geografía del Territorio, utilizando un material etnoeducativo que contiene la vida ancestral, usos y costumbres de la comunidad, el reconocimiento del mapa físico, político, climatología, economía, gobernabilidad bajo la investigación de la memoria ancestral, con la aplicación de este proyecto se logró que los estudiantes conciban un conocimiento amplio sobre el entorno geográfico donde viven y desde allí se aprenda a valorar, respetar y proteger el medio natural como parte de la pervivencia de las comunidades étnicas y del mundo entero.The applied project called "PLAYING I KNOW THE GEOGRAPHY OF MY TERRITORY" sought to implement a pedagogical playful strategy to strengthen the Geography of the Indigenous Resguardo of Chiles, in the fourth grade students of the Educational Institution Nuestro Señor del Río, guided in theoretical foundations of the pedagogy of Montessori, Ausbel, Abadio Green, to achieve a ludic teaching and interest in children so that learning near the territory is more understandable, dynamic that allows to strengthen the cultural identity and autonomy in them The methodology applied and based on the authors Creswell and Tamayo allowed knowledge to multiply in the educational community; Exploration activities were carried out with the environment, traditional games to mainstream the Geography of the Territory themes, using an ethno-educational material that contains the ancestral life, uses and customs of the community, the recognition of the physical, political map, climatology, economy, governability under the investigation of the ancestral memory, with the application of this project was achieved that students conceive a broad knowledge about the geographical environment where they live and from there learn to value, respect and protect the natural environment as part of the survival of the ethnic communities and the whole worl

Los comportamientos marginales en las lecciones de educación física. Observaciones, reflexiones e intervenciones realizadas en las prácticas de especialidad

En este Trabajo de Fin de Grado (TFG) lo que pretendo es analizar cómo la expresividad corporal de los alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria en diferentes escenarios dentro de las lecciones de Educación Física se ve afectada por las emociones que sienten en los diversos momentos de la sesión. Para ello, he empleado una metodología cercana a la indagación/acción que consiste en realizar un trabajo de campo basado en la observación, reflexión y análisis de las lecciones de Educación Física en tres escenarios claramente diferenciados (lecciones de Juego Libre, lecciones de Natación Escolar y lecciones de Educación Física). El marco teórico trata de envolver lo relatado anteriormente, de tal manera que se entienda la metodología, dándolo así, un sentido únicoABSTRACT: In this Bachelor’s Thesis I intend to know how to relate the body expressivity (body movements, facial expressions, behaviours, relationships with other children, etc.) with primary school children emotions. I have used a fieldwork methodology, close to the research/action, based on the observation, reflection and analysis of the Physical Education lessons in three clearly differentiated scenarios: Formal lessons of Physical Education, lessons of no- formal physical education and lessons in the aquatic environment. The theoretical framework tries to involve what was previously reported, in such a way that the methodology is understood, thus giving it a unique meaning.Grado en Educación Primari

Experiencias de un grupo de escolares en relación con el manejo del tiempo libre, en un colegio de los barrios orientales de Bogotá, 2007-2008

Enfermero (a)Pregrad

Aprendo jugando y descubro bailando, ¡qué los niños bailen como niños no como adultos!

El proyecto de investigación surge a partir de la problemática evidenciada por los docentes de danza de la compañía danza kapital que centran sus creaciones infantiles en la mímesis, copia de secuencias o repetición de coreografías sin sentido, dejando de lado la lúdica y la exploración que posibilitan que los niños y las niñas bailen de acuerdo a su condición de infantes, y no imitando a los adultos. Por esta razón, se exponen sugerencias metodológicas y pedagógicas que contribuyen o aportan al campo lúdico pedagógico para futuros procesos de formación en danza. Finalmente, esta propuesta hace parte de la línea de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas Y Sociales de la Fundación Universitaria los Libertadores denominada: pedagogía, didáctica e infancias, en el eje de didáctica de las disciplinas, a su vez esta propuesta está articulada con la línea Institucional “pedagogía medios y mediaciones” línea de investigación que permite la puesta en marcha de acciones pedagógicas que favorezcan los procesos de enseñanza aprendizaje en esta caso relacionada con la expresión lúdica la danza.The research project arises from the problems evidenced by dance teachers of the dance company kapital that focus their children's creations in mimesis, copy sequences or repetition of meaningless choreography, leaving aside the playful and exploration that enable that boys and girls dance according to their infants' status, and not imitating adults. For this reason, methodological and pedagogical suggestions are presented that contribute or contribute to the pedagogical play field for future dance training processes. Finally, this proposal is part of the research line of the Faculty of Human and Social Sciences of the University Foundation los Libertadores called: pedagogy, didactics and childhood, in the didactic axis of the disciplines, in turn this proposal is articulated with the Institutional line "Pedagogy media and mediations" line of research that allows the implementation of pedagogical actions that favor teaching-learning processes in this case related to the playful expression of dance

Representaciones sociales del juego temático de roles sociales en docentes de educación inicial

165 Páginas.Esta investigación tiene por objetivo general analizar las representaciones sociales que tienen cuatro profesoras de educación inicial sobre el Juego Temático de Roles Sociales y establecer cómo se relacionan con sus prácticas en el aula. El diseño metodológico es de tipo cualitativo, para la recolección de información se utilizó la entrevista semiestructurada y la observación participante, las cuales fueron registradas en diarios de campo. Los resultados reflejan que tanto la cultura como las experiencias personales y profesionales permean las representaciones sociales en torno al tema, las cuales a su vez se observan en la actuación docente al interior del aula. De igual manera, se encontró una relación débil entre el contenido explícito de su discurso y sus prácticas docentes.​​

Apropiación de la metodología de la indagación en la práctica docente, al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de la organización de datos en pictogramas

En el trabajo se dan a conocer los resultados de la investigación “Apropiación de la metodología de la indagación en la práctica docente, al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de la organización de datos en pictogramas”, como un aporte al macroproyecto de matemática “la metodología de la indagación en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática” de la Universidad Tecnológica de Pereira. El propósito fue interpretar la práctica docente de las autoras, por medio de la implementación de una unidad didáctica planeada desde las situaciones didácticas de Brousseau (2007) y la metodología de la indagación. El diseño metodológico de esta investigación es de corte cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, utilizando como estrategia la Teoría fundamentada (Strauss y Corbin, 2002) para la interpretación de la práctica docente a partir de las categorías de análisis Secuencia didáctica, Competencia científica e Interactividad. Los hallazgos mostraron la apropiación de la metodología de la indagación en la práctica docente, permitiendo la reflexión crítica del quehacer en el aula a partir de los procesos de planeación que fueron diseñados desde situaciones problema. A su vez, el uso de un lenguaje adecuado para la enseñanza de la organización de datos en pictogramas mostrando la apropiación del conocimiento disciplinar y didáctico de las docentes, el cual les permitió generar espacios de interacción teniendo en cuenta el trabajo colaborativo, la negociación y la construcción conjunta de significados

Estudio del Grado de utilización de recursos didácticos en la segunda etapa de la Educación Infantil

Los recursos didácticos han sufrido una variada evolución a lo largo de la historia y continúan progresando cada vez a mayor velocidad. La escuela y nosotros como docentes debemos ser capaces de adaptarnos a estos cambios para que el alumno sea cada vez más autónomo y disfrute más de la enseñanza-aprendizaje. En este trabajo pretendo poner de manifiesto cómo los recursos didácticos y en especial el juego que es el recurso en el que me he centrado puede enriquecer nuestra enseñanza para fomentar el aprendizaje significativoGrado en Educación Infanti